地礦院校藝術課程作業(yè)轉化為藝術作品的實踐策略
◎? 陳華文 宋梓涵
隨著社會的不斷發(fā)展，地礦行業(yè)對于具備藝術素養(yǎng)和專業(yè)創(chuàng)作設計能力人才的需求日益凸顯,。地礦院校開設藝術類學科專業(yè),，旨在地礦領域培養(yǎng)具備扎實藝術功底的復合型人才。
在此背景下,，如何引導大學生開展高質量的藝術作品創(chuàng)作與設計,，成為值得深入思考與探究的重要課題。在當前地礦院校藝術類課程教學中,，教師過于聚焦作業(yè)層面,，引導學生創(chuàng)作精品的意識不強。從學科建設,、地礦文化傳承與創(chuàng)新等角度出發(fā),，地礦院校迫切需要改變這一現狀,，引導學生實現從課程作業(yè)向藝術作品的有效轉化，為人才培養(yǎng)開拓更為廣闊的空間,。
長江之源 山河網絡工作室 供圖
藝術類專業(yè)課程作業(yè)和作品的區(qū)別
一是目的不同,。藝術創(chuàng)作與設計類課程作業(yè)，主要目的是幫助學生鞏固課堂所學知識,。例如,，在視覺敘事類課程中，教師布置的課后作業(yè)通常是讓學生運用原理構思作業(yè)草圖,。教師通過作業(yè)了解學生對教學內容的掌握情況,，進而調整教學進度和授課形式。而藝術創(chuàng)作與設計類作品更多的是展示學生的綜合能力和創(chuàng)新思維,，同時還展現了學生的個人風格和專業(yè)素養(yǎng),。
二是要求不同。作業(yè)通常有比較明確的要求和規(guī)范,，完成時間一般比較短,，往往是在一個章節(jié)學習結束后的幾天內提交。而作品要求相對更靈活,，更注重創(chuàng)意和質量,。對于一件藝術作品來說，雖然也遵循基本的藝術原則,，但在表現形式、材料運用等方面,，給予學生較大的發(fā)揮空間,。再則，作品的創(chuàng)作周期通常較長,，比如一部繪本作品,，幾十上百張的畫稿，需要學生花費幾個月的時間才能完成,，作品內容較為復雜,，需要學生進行深入的調研、構思,、制作和完善,。
三是評價不同。藝術創(chuàng)作與設計類課程作業(yè)的評價標準,，主要是考察學生課程知識點的掌握情況,。作業(yè)的評分相對較為客觀，一般根據作業(yè)的規(guī)范性,、步驟的完整性等來打分,。而藝術創(chuàng)作與設計類課程作品,，評價更多的是綜合考量其創(chuàng)新性、藝術性和實用性等因素,。例如對于一部繪本作品,，評價者會關注視覺敘事的完整性、思想性,，以及表現形式的新穎性等,。藝術與設計作品的評價相對主觀，不同的評價者因個人的審美偏好,、價值立場等,，會給出不同的評價。
作品創(chuàng)作與設計面向地礦行業(yè)的必要性
一是錘煉學生的專業(yè)能力,。在大學藝術類專業(yè)課程教學實踐中,，引導學生樹立作品創(chuàng)作與設計意識，已然成為深度學習的內在要求以及專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié),。相較于單純完成作業(yè),，作品創(chuàng)作與設計過程要求學生全方位調動所學專業(yè)知識，切實鍛煉專業(yè)技能,。
以環(huán)境設計專業(yè)為例,，當學生著手構思和設計綠色礦山文化景觀時，需要綜合考量諸多因素,。不僅要深入了解礦山的具體種類,、開采歷史、所處地理區(qū)域以及當地的風土人情等基礎信息,，還要精準把握礦業(yè)與人文之間的內在聯(lián)系,。并且，這樣的設計工作絕非簡單地繪制一張景觀草圖,，而是需要嚴謹地開展設計調研,，精心繪制草圖后，運用專業(yè)軟件在電腦上呈現最終的設計效果,。整個過程涉及多個環(huán)節(jié),，全面且深入地考查學生的專業(yè)水平。
二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,。教師在鼓勵學生開展作品創(chuàng)作與設計時,，應積極引導他們突破傳統(tǒng)思維的束縛，充分發(fā)揮青年人的想象力,，嘗試將不同的元素,、風格進行巧妙融合，催生別具一格,、有創(chuàng)意的作品,。例如,，在指導學生圍繞礦山資源綜合利用進行繪本創(chuàng)作時，一方面,，教師要引導學生全面了解我國自然資源綜合利用的總體狀況,，熟悉礦山強化環(huán)境保護所采取的各項舉措；另一方面,，還要讓學生認真學習中國傳統(tǒng)連環(huán)畫的表現技法,，并熟練掌握電腦手繪，將傳統(tǒng)表現手法與軟件處理技術有機融合,。如此一來,，其所創(chuàng)作的繪本便能彰顯出濃郁的時代創(chuàng)新氣息，展現出獨特的藝術魅力,。
三是增加學生的職業(yè)競爭力,。在當今競爭異常激烈的就業(yè)市場，藝術類專業(yè)學生若能具備扎實的作品創(chuàng)作與設計能力,，且擁有一定數量的高質量作品,，無疑將在未來職場占據一席之地。地礦行業(yè)與其他行業(yè)一樣,，對于環(huán)境設計,、新媒體設計、動畫設計,、平面設計等專業(yè)人才有著持續(xù)且旺盛的需求,。學生憑借豐富的創(chuàng)作與設計經歷，在求職中往往更受應聘單位的青睞?，F階段,，許多藝術作品的創(chuàng)作與設計都需要團隊成員協(xié)作完成，像繪本,、動畫、交互設計等作品均是如此,，僅憑個人力量很難完成整個創(chuàng)作任務,。學生參與到各類藝術作品的創(chuàng)作與設計項目中，能有效培養(yǎng)職場綜合素養(yǎng),。
面向地礦行業(yè)作品創(chuàng)作與設計的要求
一是樹立創(chuàng)作與設計的正確觀念,。藝術與設計皆源于生活，學生進行作品創(chuàng)作與設計更應扎根生活,。山川河流,、原野森林、礦產資源以及地質工作者群體等,，無一不是他們創(chuàng)作與設計的優(yōu)質素材,。作品的創(chuàng)作與設計要始終秉持“以人民為中心”的原則,，緊密圍繞地礦行業(yè)進行構思與創(chuàng)作，充分運用文學,、美術,、音樂、影視等多樣化的藝術形式,，生動講述地質找礦以及美麗中國建設的精彩故事,，大力弘揚社會主義核心價值觀，積極培養(yǎng)學生熱愛祖國,、服務地礦事業(yè)的情懷,。
與此同時，學生進行作品創(chuàng)作與設計要追求真善美,。所謂 “真”,，就是要確保作品真實、客觀地呈現自然世界的本質特征,，杜絕矯情,、做作的表現手法；“善” 則要求作品傳遞正能量,，給受眾帶來溫暖與力量,，起到積極的引導作用；“美” 意味著作品要通過獨特的藝術語言和表現形式,，展現出別具一格的審美價值,，使受眾獲得愉悅的審美體驗。
二是明確創(chuàng)作與設計的鮮明主題,。鮮明的主題無疑是作品的靈魂所在,。一個明確且獨特的主題，能讓作品在眾多創(chuàng)作中脫穎而出,，吸引受眾的目光,。聚焦地礦行業(yè)開展藝術作品創(chuàng)作與設計時，可供選擇的主題頗為豐富,，“人與自然和諧共生”是其中的重要主題之一,。例如，筆者在給中國地質大學（武漢）藝術類專業(yè)大學生講授《敘事與故事板設計》課程期間,，鼓勵學生創(chuàng)作長篇繪本《你好,，長江》。在創(chuàng)作初始階段,，便明確了“新時代長江生態(tài)大保護”這一主題,，并且繪本專門描繪了地質工作在長江大保護中所發(fā)揮的重要作用。正是得益于這一清晰明確的主題引領，學生的創(chuàng)作才能始終緊扣主題,，避免“跑題”“偏題”,。
當前，部分學生在進行藝術作品創(chuàng)作與設計時,，往往過度追求藝術效果的光鮮亮麗,，卻忽視了主題的重要性，致使主題模糊不清,。事實上,，無論何種形式的藝術作品，主題就如同 “牛鼻子”,，會牢牢牽引著創(chuàng)作的最終走向,，并也決定著作品價值。
三是把握創(chuàng)作與設計的主要內容,。地礦院校學生藝術作品創(chuàng)作與設計的主要內容應當聚焦于新一輪找礦戰(zhàn)略突破行動,、地礦典型集體和人物故事、綠色礦山建設,、地質公園建設,、生態(tài)環(huán)境修復、地質災害治理等與地礦行業(yè)緊密相關的領域,。為了使創(chuàng)作的內容更具時代的深度與厚度,，教師應帶領學生深入地礦工作一線，讓他們親身體驗生活,，全面了解地礦工作群體日常真實的工作與生活狀況,。學生要學會換位思考，主動將自己融入地礦行業(yè),，生活體驗得越深入,，感悟就越深刻，創(chuàng)作出來的作品就越發(fā)豐滿充盈,。
例如,，筆者在指導學生創(chuàng)作繪本《情系山河》時，帶領學生前往云南省施甸縣,，深入了解專家學者在野外開展化石調查的實際情況,。專家學者們頭頂烈日、滿頭大汗在大山里艱難跋涉,，這些生動的畫面深深觸動了學生，并成了極具感染力的素材,，為繪本增色,。
此外，教師在指導學生圍繞地礦行業(yè)開展作品創(chuàng)作與設計時，還應當引導學生賞析優(yōu)秀的文學,、美術,、音樂、影視和設計作品,，為創(chuàng)作與設計提供借鑒,。像歌曲《勘探隊員之歌》、報告文學《地質之光》,、電影《年青的一代》,、連環(huán)畫《一個女勘探隊員》等作品，在地礦行業(yè)都有著深遠的影響,，即便在新時代的地礦故事創(chuàng)作中,，依然蘊含著諸多值得學習和借鑒的閃光點。
四是傾注創(chuàng)作與設計的真情實感,。優(yōu)秀的現實主義風格藝術作品,，往往具備一個共同的顯著特征就是深深地感染人、激勵人,，使受眾產生強烈的精神共鳴,。要想達到這樣理想的藝術效果，在作品的創(chuàng)作與設計過程中,，創(chuàng)作者必須融入真情實感,，具備良好的共情能力。在面向地礦行業(yè)的創(chuàng)作與設計中,，教師要引導學生培養(yǎng)大愛情懷,，將真摯的情感巧妙地植入到作品當中。地礦行業(yè)有很多人常年默默堅守崗位,，為保障國家能源資源安全無私奉獻,，故事令人動容。學生在進行敘事類藝術作品創(chuàng)作時,，只有帶著真情實感去細致刻畫地質工作者的形象,、行為以及語言，才能使作品真實可信,。
同樣,，在進行視覺類藝術作品創(chuàng)作與設計時，學生全身心投入塑造地質工作者的形象,，便能更加精準地捕捉到他們的神態(tài)和氣質,。例如，筆者在指導學生創(chuàng)作繪本《大地征程》時,，要求學生對生態(tài)修復專家進行深入訪談,，并親身前往生態(tài)修復現場,，感受專家們持之以恒地把論文寫在大地上的奉獻精神。學生們深受感染,，在后續(xù)的繪本創(chuàng)作過程中,，這種真情實感自然而然地在作品中得以體現，使得整個繪本從形式到內容更具藝術感染力,。
【作者單位：中國地質大學（武漢）藝術與傳媒學院,、黨委宣傳部；本文系中國地質大學（武漢）本科教學改革研究項目《藝術類課程學生作業(yè)向作品轉化的教學模式研究》（編號：2024082）的階段性成果】
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