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　　——桂林理工大學(xué)探索工程科技人才培養(yǎng)新途徑小記

　　◎? 聶瑾芳

　　自2008年起,，桂林理工大學(xué)以“普通化學(xué)”國(guó)家精品課程建設(shè)為契機(jī),，秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，圍繞基礎(chǔ)化學(xué)課程群建設(shè),，針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué),、有機(jī)化學(xué),、物理化學(xué)、分析化學(xué),、化工基礎(chǔ)等理論,、實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)訓(xùn)課程，充分運(yùn)用教育信息化時(shí)代最新研究理論和技術(shù)手段，重組和變革課堂教學(xué)生態(tài)關(guān)系,、結(jié)構(gòu)要素和過(guò)程場(chǎng)景等,，適應(yīng)新形勢(shì)下“創(chuàng)新型、寬視野和強(qiáng)實(shí)踐能力”本科人才培養(yǎng)新要求,，以“強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng),、提升兩性一度、注重持續(xù)改進(jìn)”為指導(dǎo)思想,，系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)信息化,、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究，并取得可喜的應(yīng)用效果,。

　　分析化學(xué)課程教學(xué)研討

　　構(gòu)建基于知識(shí)圖譜的信息化教學(xué)資源體系

　　桂林理工大學(xué)根據(jù)知識(shí)認(rèn)知規(guī)律,、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容層級(jí)化，同一層級(jí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步模塊化,、功能化,、多樣化、個(gè)性化,，構(gòu)建內(nèi)容全面,、層次分明、分類(lèi)清晰的知識(shí)圖譜,。并通過(guò)信息化技術(shù)手段,，最終形成7門(mén)MOOC/SPOC（大型開(kāi)放式在線課程/小規(guī)模限制性在線課程）、15套智慧教學(xué)“雨課件”,、2個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和1個(gè)試題庫(kù)App,。

　　為使知識(shí)構(gòu)架更為系統(tǒng)，課程群結(jié)合知識(shí)圖譜合理搭配各課程教學(xué)內(nèi)容及信息化教學(xué)資源,，提供基礎(chǔ)版,、進(jìn)階版、能力版和學(xué)術(shù)版四套標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方案,。各理工專(zhuān)業(yè)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇合適版本,，也可結(jié)合自身發(fā)展需求進(jìn)行適度調(diào)整，制訂個(gè)性化教學(xué)方案,。

　　創(chuàng)建“四核五融”多元混合式智慧教學(xué)模式

　　依托“MOOC/SPOC+雨課件+試題庫(kù)App+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”四大核心信息化教學(xué)資源平臺(tái),，桂林理工大學(xué)提出“遞進(jìn)式OPPOs混合式教學(xué)法”,，實(shí)施多維虛實(shí)空間,、多元教學(xué)方法、多樣教學(xué)關(guān)系,、多重考核模式,、理論和實(shí)踐五重融合的“四核五融”混合式智慧教學(xué)，提升課程兩性一度（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）,。

　　遞進(jìn)式OPPOs教學(xué)法中,，每個(gè)OPPO教學(xué)單元含線上課前預(yù)習(xí)與預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)、思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)匯報(bào),、參與式學(xué)習(xí)及線上課后測(cè)驗(yàn)及復(fù)習(xí),，多個(gè)OPPOs后嵌入單元小任務(wù)、章節(jié)大任務(wù),、跨學(xué)科主題研討等難度進(jìn)階的課程任務(wù),，提升課程挑戰(zhàn)度。通過(guò)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)涵,，桂林理工大學(xué)建立了適合學(xué)情和課程特點(diǎn)的“四核五融”混合式智慧教學(xué)模式,，并創(chuàng)建與之相適應(yīng)的多重考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施校際間異時(shí)異地互動(dòng)交流和校內(nèi)多學(xué)科背景多師同堂協(xié)同教學(xué),，以大科學(xué)問(wèn)題為牽引開(kāi)展跨課程項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí),，有效融通“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”三級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容，人才培養(yǎng)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,。

　　建立課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

　　桂林理工大學(xué)建立基礎(chǔ)化學(xué)課程群教學(xué)效果雷達(dá)評(píng)價(jià)體系并結(jié)合信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)教學(xué)效果評(píng)價(jià)App,。雷達(dá)評(píng)價(jià)體系包含記憶、理解,、應(yīng)用,、分析、評(píng)價(jià),、創(chuàng)造,、哲學(xué)思想、創(chuàng)新精神,、工匠精神,、環(huán)保意識(shí)和科學(xué)倫理11個(gè)觀測(cè)維度，并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)量表,。依據(jù)具體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),，確定支撐課程門(mén)數(shù)，明確每門(mén)課程與觀測(cè)維度之間的支撐強(qiáng)度,，最終形成22個(gè)理工專(zhuān)業(yè)課程群對(duì)11個(gè)觀測(cè)維度的關(guān)聯(lián)矩陣,。將學(xué)生的期末綜合測(cè)評(píng)結(jié)果分類(lèi)導(dǎo)入教學(xué)效果評(píng)價(jià)App，自動(dòng)生成課程對(duì)各觀測(cè)維度的達(dá)成情況,。待支撐矩陣中所有課程均完成教學(xué)評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)App可分別生成相應(yīng)專(zhuān)業(yè)甚至各個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成雷達(dá)圖。雷達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)果可用于評(píng)估專(zhuān)業(yè)和學(xué)生課程及課程群整體的學(xué)習(xí)效果,，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí),、教師教學(xué)改革和課程群教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供重要參考,。

　　經(jīng)過(guò)10余年的研究和實(shí)踐探索，桂林理工大學(xué)分析化學(xué)被認(rèn)定為國(guó)家線上一流本科課程,、廣西線上線下混合式一流本科課程,，普通化學(xué)被評(píng)為國(guó)家精品課程及國(guó)家精品資源共享課、廣西線上線下一流本科課程,，化工原理被認(rèn)定為廣西線上線下混合式一流本科課程,，現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)被認(rèn)定為廣西虛擬仿真實(shí)驗(yàn)一流本科課程；搭建的基礎(chǔ)化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和化學(xué)化工國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心得到廣泛應(yīng)用,；教學(xué)改革成果獲廣西高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)1項(xiàng),、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng),。以化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例,，近5年學(xué)生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文30篇，研究生考取率提升66.7%,；學(xué)生獲大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì),、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)59項(xiàng)、自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)53項(xiàng),。